Reflectie Minor
Een onderdeel dat ik minder goed beheers, zijn de programmeerlessen. Ik merk dat ik hier nog moeite mee heb, maar het is een belangrijk leerdoel voor mij om me hierin te blijven verdiepen.
De minor Digitale Geletterdheid heeft mijn kijk op het basisonderwijs aanzienlijk verrijkt. Ik heb geleerd dat digitale geletterdheid verder gaat dan het leren gebruiken van digitale middelen; het draait om kritisch denken, bewust mediagebruik en het maken van weloverwogen keuzes in een gedigitaliseerde wereld.
Tijdens de minor heb ik ervaren hoe technologie kan bijdragen aan creatief en vakoverstijgend leren. Een mooi voorbeeld hiervan was de gezamenlijke muziekles, waarin programmeren en muziekinstrumenten werden gecombineerd om een kerstlied te creëren. Ik nam hierbij de rol van lead singer op mij, wat mijn betrokkenheid vergrootte en liet zien hoe digitale toepassingen en creatieve vaardigheden gecombineerd kunnen worden om interactieve en motiverende lessen te realiseren.
Daarnaast heb ik mijn eigen workshop over mediawijsheid en cyberpesten gegeven, waarin ik theorie vertaalde naar de praktijk en medestudenten actief liet nadenken over hun digitale gedrag. De ontvangen feedback hielp mij mijn uitleg te verbeteren en nog bewuster om te gaan met interactieve werkvormen.
Voor mijn toekomst als leerkracht betekent deze minor dat ik digitale geletterdheid niet als een losstaand vak zie, maar als een kans om leerlingen te begeleiden in hun persoonlijke, sociale en digitale ontwikkeling. Ik wil technologie en creatieve werkvormen inzetten om leren interactief, betekenisvol en betrokken te maken, zodat leerlingen bewust, veilig en vaardig kunnen deelnemen aan de digitale samenleving.
Reflectie workshop
Het geven van de workshop over mediawijsheid en cyberpesten was een waardevolle leerervaring. Mijn leerdoel was om informatie over veilig en verantwoord online gedrag op een duidelijke en doelgroepgerichte manier over te brengen. Tijdens de voorbereiding en uitvoering merkte ik dat interactieve werkvormen essentieel zijn om deelnemers actief te betrekken en informatie te laten verwerken. Het gebruik van LessonUp en stellingen op het digibord werkte hierbij uitstekend.
Door het onderdeel mediawijsheid te verzorgen, kon ik mijn kennis over sociale media, digitale risico’s en positieve online gedragingen vertalen naar praktische voorbeelden. De deelnemers dachten actief na over hun eigen online gedrag en gingen met elkaar in gesprek over respect en verantwoordelijkheid. Het onderdeel cyberpesten, verzorgd door Jorán, sloot hier goed op aan en benadrukte de verbinding tussen online en offline gedrag.
Ik realiseerde me dat duidelijk taalgebruik en een logische opbouw cruciaal zijn om kernboodschappen over te brengen. Wel hebben we vergeten expliciet de doelgroep te benoemen; de workshop was gericht op medestudenten, wat het iets anders maakte dan bij echte leerlingen, maar waardevolle feedback opleverde.
Deze workshop heeft mijn professionele vaardigheden versterkt. Ik ben bewuster geworden van het combineren van digitale vaardigheden, mediawijsheid en sociale competenties in een les. Voor toekomstige workshops wil ik nog sterker inzetten op interactie, differentiatie en duidelijke afbakening van de doelgroep, zodat deelnemers optimaal kunnen deelnemen en de informatie goed verwerken.
Vakinhoudelijk
Het vinden van een passende bron voor mijn les over de Tweede Wereldoorlog bleek in eerste instantie uitdagend. Dit onderwerp is breed en kan op verschillende manieren worden benaderd binnen het basisonderwijs. Mijn doel was om een bron te selecteren die niet alleen inhoudelijke informatie bood, maar ook inging op didactische mogelijkheden en uitdagingen, zoals het op een leeftijdsadequate manier aanbieden van complexe historische gebeurtenissen.
Om dit proces te ondersteunen heb ik gebruikgemaakt van ChatGPT als hulpmiddel. Hierbij ben ik mij ervan bewust dat ChatGPT geen bron is, maar een taalmodel dat suggesties genereert op basis van bestaande informatie. Daarom heb ik het ingezet om gericht te zoeken naar bruikbare en relevante bronnen. In de bijgevoegde link is zichtbaar hoe ik mijn prompts stapsgewijs heb aangescherpt, door mijn vragen specifieker te formuleren en te richten op didactische toepassingen binnen het basisonderwijs. Dit illustreert hoe ik mijn vaardigheden in het gebruik van AI doelgericht heb ingezet om de kwaliteit van de resultaten te verbeteren.
De uiteindelijke bron die ik selecteerde bood inzicht in verschillende manieren waarop de Tweede Wereldoorlog behandeld kan worden in de klas, inclusief de voor- en nadelen van specifieke werkvormen en bronnen. Deze informatie heb ik kritisch beoordeeld op relevantie, betrouwbaarheid en aansluiting bij het niveau en de belevingswereld van mijn leerlingen. Vervolgens heb ik de inhoud verwerkt in mijn verdieping van de kerndoelen en het ontwerp van mijn les.
In mijn houding ten opzichte van AI-gebruik heb ik bewust kritisch en reflectief gehandeld. Niet alle voorgestelde bronnen bleken direct bruikbaar, waardoor ik heb doorgevraagd en expliciete selectiecriteria heb toegepast, zoals actualiteit, didactische toepasbaarheid en toegankelijkheid. Daarnaast ben ik transparant over mijn gebruik van AI als hulpmiddel en controleer ik informatie altijd aan de hand van externe, betrouwbare bronnen om mogelijke bias of onjuistheden te beperken.
Deze werkwijze sluit aan bij de AI-competenties voor leraren zoals beschreven door de UNESCO. Met name het kritisch evalueren van AI-gegenereerde output, het doelgericht inzetten van AI ter ondersteuning van onderwijsdoelen en het reflecteren op het eigen handelen komen hierin duidelijk naar voren.
Terugkijkend had ik mijn zoekproces efficiënter kunnen inrichten door vanaf het begin mijn vraag specifieker te formuleren, bijvoorbeeld door direct te focussen op didactische strategieën binnen het basisonderwijs. In eerste instantie waren mijn prompts te algemeen, wat leidde tot minder passende resultaten. Door gerichter door te vragen, heb ik uiteindelijk wel bruikbare informatie verkregen. In de toekomst wil ik mijn zoekproces verder optimaliseren door systematischer te werk te gaan en nog bewuster te controleren hoe bronnen tot stand zijn gekomen en in hoeverre deze aansluiten bij mijn onderwijsdoelen.
https://chatgpt.com/c/696b64dd-d99c-8330-b25c-85bffd80423b
Profilering
Voor mijn profilering heb ik onderzoek gedaan naar betrouwbare bronnen over cyberpesten, waarbij ik ChatGPT als hulpmiddel heb gebruikt. Ik stelde een gerichte prompt op waarin ik aangaf dat ik op zoek was naar inhoudelijke bronnen met concrete verwijzingen naar relevante passages. Dit laat zien dat ik bewust gebruikmaak van AI om doelgericht informatie te verzamelen.
Omdat ChatGPT geen bron is, maar suggesties genereert, heb ik de aangedragen bronnen kritisch beoordeeld op betrouwbaarheid, relevantie en toegankelijkheid. In eerste instantie voldeden niet alle bronnen aan mijn criteria: sommige waren niet toegankelijk of sloten inhoudelijk onvoldoende aan, bijvoorbeeld op het gebied van psychologische gevolgen van cyberpesten.
Door mijn vraagstelling te verfijnen en gerichter door te vragen, vond ik uiteindelijk een tweede bron die beter aansloot bij mijn onderzoeksvraag en duidelijke verwijzingen bevatte. Om de informatie te controleren, heb ik een samenvatting laten genereren en deze vergeleken met de oorspronkelijke bron, zodat ik eventuele onjuistheden of vertekeningen kon herkennen.
In mijn gebruik van AI heb ik bewust kritisch en transparant gehandeld. Ik controleer altijd de oorspronkelijke bronnen en ben mij bewust van mogelijke bias in AI-gegenereerde informatie. Terugkijkend had ik mijn zoekproces efficiënter kunnen maken door vanaf het begin specifieker te formuleren. In de toekomst wil ik nog gerichter werken met vaste criteria bij het selecteren van bronnen.
https://chatgpt.com/share/69d4a6b6-1824-8333-9dce-2d76453d736b
Maak jouw eigen website met JouwWeb